陈灵

(台州科技职业学院，浙江台州318020)

摘要： 本课题以台州科技职业学院高职商务英语在线课程为研究个例，探索元认知理论与现代信息技术如云班课和钉钉直播相结合的手段与途径：通过重视在线课堂过程性评价来提高学生元认知知识 ;通过打造传统多媒体课堂的“即视感”来提升学生的元认知体验;通过提高在线课堂学生的参与度，培养学生的资源管理策略来增强学生的元认知监控。实验表明：在线课堂结合学生元认知能力的培养比一般的传统的在线教育更能有效提升教学效果,提高学生的成绩。

关键词： 疫情 元认知 在线课程 云班课 钉钉直播

一、引言

在抗新型冠状疫情的情况下，各校相应教育厅的号召，纷纷开展线上教学。为了解决远程在线课程高职学生元认知能力尚待提高的问题，本课题组研究远程教学中学生元认知培养策略，以此来促进学生元认知监控能力的提高，元认知体验的提升，以达到良好的远程在线教学效果。

本课题组以商务英语翻译远程在线课程为研究案例，研究在“钉钉直播+在线课堂+云班课”教学模式下，学生元认知能力培养策略及通过实验与SPSS数据统计分析来证实这些策略的有效性。我校从2020年2月17日开始了线上教学。本人作为商务英语翻译课的一线任职老师，也已经积累了一个学期的教学经验。本课题组采用的是钉钉直播课堂+云班课+在线课程资源的模式来开展商务英语翻译课的教学。在这个在线远程教学模式下，本课题组注重学生元认知能力的培养，认真探索了在线翻译课堂学生元认知能力培养的策略。

二、商务英语翻译课程钉钉直播课堂+云班课+在线课程资源教学模式简介

钉钉是由阿里巴巴集团开发，中国优质的智能移动办公平台。钉钉有非常强大的直播功能，非常适合疫情期间的线上教学直播。钉钉中有三种直播模式，分别是摄像模式、屏幕分享模式和专业模式。商务英语翻译在线课堂可根据上课情境选择这三种模式切换。

云班课是选用的云班课5.1.4.最新版本，带有云班课的轻直播与讨论功能。

在线课程资源选的是浙江线上大学黄笑菡老师的商务英语翻译在线课程作为我们商务英语翻译课程的补充在线教学资源。该课程与我校商务英语翻译课程所用教材相同，学生学情相近(都是高职商务英语专业)。

三、钉钉直播课堂+云班课+在线课程资源教学模式下学生元认知能力的培养策略

(一).通过重视在线课堂过程性评价来提高学生元认知知识 。

元认知知识主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程以及结果等方面的知识。

我们通过云班课的经验值给分，通过钉钉互动面板作业上传评价及云班课的作业评分等来进行多方位的在线课程过程性评价，取得了比较好的效果。

(二).通过打造传统多媒体课堂的“即视感”来提升学生的元认知体验。

元认知体验指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。 我们要利用好钉钉三种直播模式，根据教学情境需要做选择与转换，来打造商务英语翻译在线课堂类似传统多媒体课堂的“即视感”，提升学生的元认知体验。

(三).通过提高在线课堂学生的参与度，培养学生的资源管理策略来增强学生的元认知监控。

一方面，教师可以利用钉钉互动白板，钉钉的连麦功能，云班课的课堂活动以及经验值评分，云班课的活动创立等等提高远程教育学生课堂的参与度。建立以教师为主导学生为主体的在线课堂，反对在线课堂成为教师一言堂。

另一方面，培养学生的资源管理策略。资源管理策略在在线课堂与远程教育中尤其重要，包括了时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略及寻求支持策略。结合云班课与在线课程的功能，我们研究了资源管理策略。

四、元认知培养对学生学习能力培养的效果比较

课题组选取了本校两个班级作为教学对比，两个班级是我校大二商务英语专业的平行班。其中一个班级是实验班，在线课程教学中注重学生元认知能力的培养;另外一个班级是控制班，采用传统一般的在线教学 。实验期限为一个学期，实验假设是：在线课堂结合学生元认知培养会提升学生的学习效果，提高学习成绩。我们通过实验班与控制班前测与后测的成绩对比来检验实验效果，成绩统计与对比采用SPSS软件帮助分析。通过独立样本T检验的P值，我们来分析实验班与控制班是否存在显著差异，如果P值小于0.05,则表明实验后两个班级成绩存在着显著差异,实验假设成立,即在线课堂结合学生元认知能力的培养比一般的传统的在线教育更能有效提升教学效果,提高学生的成绩。反之，则实验假设不成立。

(一)实验班和控制班的第一次测试数据

选取实验班与控制班的实验前测试成绩是为了比较实验前实验组与控制组的水平存在差异，这是实验的基础。只有实验前水平无显著差异的两个班才能有应用不同教学方法后效果比较的基础。

表1

从表1可知，实验班实验前翻译测试平均分是76.03分，控制班第一次翻译测试平均分75.43分， 学生实验前测试平均分数接近。标准差实验班是5.69，控制班是5.46，说明班级内部成绩离散程度也接近。

表2 实验组和控制组的第一次测试成绩比较

表2显示P值为0.652，大于0.05，可见实验组和控制组的第一次翻译测试成绩没有显著差异。由于实验前实验班与控制班翻译水平无明显差异，因此，本实验有比较好的实验对比基础。

(二)实验组和控制组的第二次测试数据

表3 实验组和控制组第二次测试成绩比较

表3显示： 实验班第二次测试成绩平均分是82.96，控制班第二次测试成绩是76.85， 实验班要高于控制班6.11分,差距较为明显。说明通过高职在线翻译课堂学生元认知的培养，能比一般在线教学方法取得更好的教学效果。

表4 实验组和控制组第二次测试的独立样本t检验结果

表4显示P值为0.000，小于0.05，可见实验组和控制组的第二次翻译成绩有显著性差异。也就是说，本实验翻译在线课堂采用元认知教学方法与采用传统教学方法，实验结果存在着统计学意义上的差异性：在线课堂结合元认知培养教学方法所取得的教学效果要明显优于实施一般传统在线教学方法取得的教学效果。

五、结语

通过本翻译课程的个案分析,我们看到在线课程结合学生元认知训练,能更好地促进学生商务英语翻译能力的建构,提高学生的商务英语翻译水平。随着学生的元认知能力的提升，学生能更好地计划、感知、监控评价自己的学习，能找合适的学习资源进行课外拓展，获得良好的元认知体验。同时，很好地解决了远程在线教育教师学生远隔，学生不自觉的问题，从而保证重大疫情下 远程教学的教学质量。学生元认知能力的提高对学生的自主学习及终生学习也意义重大。

参考文献：

【1】 张伟博,高职教育改革中的信息化教学模式转向研究[J], 教育与职业.2014(7)

【2】 Flavell,J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring : A New Area of Cognitive

-Developmental Inquiry [J] . American Psychologist ,1979,34(10).

【3】张玲俐 , 元认知策略在高中英语写作教学中的应用研究[D], 四川：重庆师范大学，2017

【4】蔡佳,元认知策略在大学英语阅读教学中的运用[J], 赤子, 2016(8)

本课题为2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题 ：疫情下在线课堂学生元认知培养策略研究(2020YQJY576)的阶段性研究成果

项目主持人：陈灵(1972-)，女，汉族，宁波人，副教授，硕士，台州科技职业学院教师。